Aos vinte e seis dias do mês, às catorze horas foi realizada na escola uma reunião com a direção e funcionários onde foi apresentado o PROGESTÃO. Nesse mesmo encontro foi ainda
Com base nas discussões e reflexões o grupo concluiu que em relação aos conteúdos trabalhados a aprendizagem ainda há um desencontro da escola ao seu papel social, pois os temas trabalhados na sua maioria não apresentam significados para o cotidiano dos alunos por não estabelecerem relação com a sua realidade.
O que as famílias acham que a escola pode fazer para que os conteúdos com que trabalha se aproximem mais do mundo de seus alunos?
Foram distribuídos para pais, funcionários e professores os questionários sobre: As relações estabelecidas entre a escola e a comunidade.
Ao analisar a atividade aplicada percebemos que em se tratando das repercussões das ações da escola na comunidade. O maior número de respostas negativas foram dectadas entre os docentes. E o menor número entre os funcionários.
Quanto ao número dos que desconhecem a situação, o maior estava entre educadores ; sendo que pais e funcionários apresentam a situação , o maior estava entre educadores; sendo que pais e funcionários apresentam concidentemente o mesmo número. Por outro lado o número mais elevado de respostas afirmativas ficou entre funcionários e pais e o menor abrangeu os docentes.
No item interação da escola com a comunidade - o número mais baixo de respostas negativas foi apresentado pelos os pais, e o número maior ocorreu entre os professores. No que tange o número dos que desconheci a situação o superior ocorreu entre pais; não havendo nenhum registro pelos regentes. Consoante com os dados obtidos na pesquisa realizada componentes do progestão notaram que os pais e funcionários estão mais cientes das ações da escola na comunidade do que os professores, pois as respostas evidenciaram que esses tem procurado acompanhar o que acontece na instituição de ensino.
As respostas negativas revelam que o que foi diagnosticado pelos participantes, em sua maioria, e inexistente na relação escola e comunidade em decorrência de alguns fatores: não há parque público, clube desportivo no Distrito de Ceraíma, empresa de grande porte e locadoras de vídeo, livraria, teatro ou empresa ligada a cultura
Partindo do pressuposto de que na construção do Projeto estão presentes as idéias da escola que temos e da escola que queremos, preencham o quadro a seguir, considerando os aspectos indicados na coluna da esquerda:
Nesta atividade, pretendemos que vocês façam uma síntese das aprendizagens desenvolvidas ao longo deste Módulo.
A) Escreva um texto de no máximo dez linhas sobre a relevância do Projeto Pedagógico para a escola e para o contexto no qual ela está inserida.
O Projeto Pedagógico é bem vindo no cotidiano escolar, pois com o mesmo, todos tem oportunidade de contribuir para o seu progresso, já que seu conteúdo nada mais é do que o resultado da opinião dos diversos segmentos da que a compõe, ou seja, professores, funcionários, pais alunos e comunidade.
Ele é democrático porque o trabalho na escola não se limita mais a um número reduzido de pessoas, onde as ações são delimitadas de cima para baixo, mas com a participação de todos os segmentos é possível se ter uma visão mais ampla das ações a serem desenvolvidas.
O seu conteúdo deve ser embasado também pelos âmbitos legais como a legislação vigente por isso a necessidade de reuniões constantes para estudos coletivos com discussões e para construções pessoais e/ou coletivas e elaboração de diretrizes a serem seguidas.
B) Liste três argumentos que demonstrem como o Projeto Pedagógico pode contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e para o sucesso escolar dos alunos:
-A autonomia da Gestão Democrática favorece a escola, pois somente ela sabe das suas reais necessidades;
-A oportunidade de atualização do Profissional em educação abre as portas para novas aprendizagens, consequentemente novas práticas serão postas em ação favorecendo a construção de aprendizagem com qualidade do aluno que é um dos nossos maiores desafios.
C) Apresentem os trabalhos individuais e debatam.
Através do debate concluiu-se que o projeto pedagógico surge como a oportunidade de modificar e ampliar o progresso da escola, mudando o seu rumo, tendo como finalidade apresentar uma nova perspectiva de vida e de formação de cidadãos conscientes, críticos e atuantes e que sejam capazes de enfrentar os desafios que surgem na sociedade em que estão inseridos..
MÓDULO IV
PROGESTÃO –Módulo IV Atividade 2
Nesta atividade, a idéia central é focar o sucesso escolar. Para alcançá-lo, é importante acompanhar passo a passo o desenvolvimento de cada aluno, identificando os eventuais problemas tão logo eles apareçam, e delinear estratégias apropriadas de intervenção pedagógica.
Consultem, sempre que necessário, o Caderno de estudo.
Durante as discussões, procurem prestar atenção em quem discorda do ponto de vista da maioria. Argumentem com base no que aprenderam e, sobretudo, em sua experiência.
Leiam atentamente a proposta, que envolve três etapas. Escolham a melhor forma de registrar as atividades em cada uma dessas etapas. Vocês podem optar por folhas ou fichas e organizá-las em uma pasta ou envelopes. O importante é que registrem cada etapa desta atividade.
ETAPA 1:
<!--[if !supportLists]-->A) <!--[endif]-->Identifique os 10% de alunos com menor rendimento na sua escola. Se o estabelecimento tiver muitos alunos nessa situação, definir o número para realizar a tarefa a contento (por exemplo: 20 ou 30 dos alunos mais frágeis em termos de aprendizagem). Para tanto vocês devem:
a)Pedir para os professores indicarem os quatro alunos (ou um número razoável) com rendimento escolar baixo, especificando os critérios adotados.
b) Coletar dados do histórico escolar dos alunos.
c) Apontar, para cada aluno, as áreas ou disciplinas em que alcançam melhor rendimento escolar.
d)Especificar os níveis ou notas de rendimento escolar e áreas ou disciplinas de rendimento mais baixo.
e) Comparar os dados com a indicação dos professores, de modo a verificar se os alunos indicados são, efetivamente, os de baixo rendimento.
f)Relacionar outras fontes de informação que permitam definir melhor o grupo de alunos com o qual se vai trabalhar.
g) Fazer uma lista com o grupo definido no item anterior.
h) Elaborar uma ficha para cada aluno do grupo selecionado, contendo toda a informação coletada.
ETAPA 2-
B)Identificar e classificar a natureza dos problemas de aprendizagem presentes no grupo. Para tanto, vocês devem:
a)Identificar, no grupo selecionado, os alunos...
...cujas dificuldades se concentrem em uma ou duas áreas específicas.
...cujo problema principal está na freqüência às aulas.
...que demonstram baixo rendimento em todas as disciplinas ou na maioria delas, embora freqüentem regularmente as aulas.
..que não freqüentam as aulas e apresentam baixo rendimento em todas as disciplinas ou na maior parte delas.
...que apresentam outros tipos de problemas, listando-os.
b)Reunir os professores que tem alunos com problemas de natureza semelhante. Conversar com cada um deles para um dossiê completo sobre cada estudante. Por exemplo: o aluno é feliz na escola? Ele se dá bem com os companheiros? E em sua casa, como vão as coisas? Qual é a situação dos pais?
c) Elaborar um roteiro de entrevista com os alunos. Se não for possível fazê-lo com todo o grupo, ao menos o faça com um subgrupo.
ETAPA 3:
estratégias de intervenção pedagógica para superar os problemas identificados e assegurar o sucesso de cada aluno que integra o grupo estudado. Os seguintes passos podem ajudar:
Especificar para cada grupo de aluno até que ponto os problemas são de ensino ou de aprendizagem, analisando em especial a interação entre professor e aluno.
Identificar que professor da escola está mais capacitado para lidar com cada tipo de problemas de aprendizagem detectado.
Definir estratégias de trabalho junto aos professores para atender os alunos que apresentam problemas de aprendizagem semelhantes: estudos de recuperação, trabalho em grupo, uso de outros alunos como monitores, realização de tarefas especificas para casa etc.
Discutir como os alunos devem ser avaliados e com que critérios.
Discutir soluções alternativas em caso de ocorrerem problemas.
Estabelecer um cronograma de trabalho.
EXECUÇÃO DA TAREFA:
A atividade foi realizada dentro da rotina da escola, com os alunos das series finais do Ensino Fundamental utilizando como fonte de dados a recuperação paralela e o conselho docente, realizado no dia 20 de agosto de 2011. Resolvemos trabalhar em cima de 10 alunos, (número proposto pela nossa Tutora) o qual concordamos ser suficiente para realização desta tarefa. Os casos mais graves foram listados pelo Conselho, a saber:
Foi organizado um roteiro de Entrevista com os alunos:
1- O que você mais gosta de aprender na Escola?
2- Você gosta da forma como os professores ensinam?
3-Com quem você mora?
4- Tem algum problema em casa?
5- Qual a sua disciplina favorita?
DADOS COLETADOS:
A maioria dos alunos responderam que gostam da escola, que moram com os pais e que não tem problemas em casa. E que não gostam de matemática, apenas Breno respondeu que tem problemas em casa e Bruno que diz não gostar de estudar.
Nº | Aluno | Série | Rendimento baixo nas disciplinas |
|
|
|
|
|
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1 | Ana Luiza | 6º ano | Todas |
|
2 | Gabriel | 6º ano | Todas |
|
3 | Breno | 5ª série | Todas |
|
4 | Bruno | 8ª série | Matemática e port | Repetente |
5 | Natanael | 6ª série | Todas |
|
6 | Débora | 8ª série | Todas |
|
7 | Gustavo Ferreira | 5ª série | Todas | Repetente |
8 | Hítalo Felipe | 7ª série | Todas | Repetente |
9 | Geovane | 7ª série | Matemática hist geogr |
|
10 | Marcos Vinícius | 8ª série | Todas | Repetente |
Opinião dos Professores:
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Os alunos Bruno e Marcos Vinicius são apáticos e não participam das aulas, não tem dificuldades para aprender, mas não se interessam por nada e cabulam aula sempre que podem, Bruno diz não gostar das aulas e Marcos Vinicius que está apaixonado e que nada mais que senão a namorada que o deixou.
Os alunos Ana Luiza, Elias e Gabriel são inquietos e muito conversadores, não param para ouvir, estão sempre mudando de lugar na sala e tem graves problemas de aprendizagem matemática, não sabem as operações básicas, não tem raciocínio lógico e não se concentram nas atividades.
O aluno Breno tem sérios problemas de comportamento, tem diabetes, falta muito, é desatento, conversa demais nas aulas. Não consegue resolver questões simples, nem interpreta textos curtos e simples. Tem sérios problemas familiares. É novato na escola.
A aluna Débora tem um comportamento incomum, considerada altista, embora sem laudo médico, ela jamais conversou com ninguém na escola, não fala. Tem graves problemas de interação e relacionamento, Faz todas as atividades escritas, embora ninguém nunca ouviu uma leitura dela. Sabe ler e escrever e tem dificuldade em todas as disciplinas embora estude sozinha todos os dias segundo a mãe. Débora não respondeu a entrevista. Vem todos os dias a escola.
O aluno Geovane sofre bulling na escola, é um aluno normal, mas tem uma característica meio irritante para os colegas, Poe esse motivo é alvo de piadinhas e brincadeiras de mal gosto, pra tentar se relacionar faz o que os outros mandam, como um “ bobo da corte” e se mete sempre em confusão, foi trocado de turma, não tem dificuldades de aprendizagem, mas não faz asa atividades escolares, e está sempre metido em pequenas confusões.
O aluno Hítalo Felipe é um aluno em potencial, aprende rápido, mas tem sérios problemas de disciplina e não faz as tarefas, conversa o tempo todo, não respeita os professores e tem graves problemas de rendimento escolar.
ALGUNS RESULTADOS:
|
Aluno: Nº |
1
|
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Total: 10 alunos |
Sexo: |
F
|
M |
M |
M |
M |
F |
M |
M |
M |
M | 02 Femininos e 08 Masculinos |
IDADE |
11 |
11 |
13 |
16
|
15 |
18 |
15 |
14 |
14 |
16 |
- |
QUANTO AS DIFICULDADES ENCONTRADAS:
|
Aluno: Nº |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Leitura e escrita | X | x | x | X | x |
| x | x | x | x |
Raciocínio lógico matemático | X | x | x | X | x |
| x | x | x |
|
É dependente |
| x | x | X |
|
| x |
| x |
|
Falta muito às aulas |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Só copia e executa o pedido da professora. | X |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
Dificuldade em relacionar-se |
| x |
| X |
|
| x |
|
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Dificuldade de concentração | X |
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|
|
|
|
| x |
|
É lento(a) |
|
|
| X |
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Não diferencia fatos ou semelhanças |
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| x |
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|
Agressivo(a) |
|
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| X |
|
| x |
|
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|
Análise de Dados coletados
Através do trabalho realizado, bem como o levantamento de dados constata-se que as maiorias das dificuldades apresentadas decorrem de um contexto que perpassa o espaço escolar. As estratégias de intervenção utilizadas para superar estes problemas já são vivenciadas na sala de aula através de um acompanhamento mais individualizado destes alunos que apresentam maiores dificuldades, trabalhos em grupo que possibilitem um melhor desempenho na aprendizagem destas crianças, além de uma melhor convivência nas relações dos grupos envolvidos. A escola pode contribuir em parte na melhoria da aprendizagem dos alunos, porém percebe-se certa dificuldade em atingirmos a todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem (estrutura familiar, acompanhamento nas atividades, dificuldades de ordem cognitiva e emocional).
Algumas estratégias de trabalho junto aos professores podem auxiliar na resolução de tais dificuldades, como:
Aulas de reforço em turno contrário;
Avaliação diferenciada conforme a capacidade de cada aluno;
Uma equipe multidisciplinar que pudesse avaliar e orientar os educadores com estratégias de ação que viessem contribuir com a aprendizagem dos alunos em sala de aula, bem como orientar e trabalhar junto aos pais sobre as dificuldades dos filhos.
Apesar das diferenças todos os alunos são bem aceitos pelo grupo e pela professora onde existe um bom relacionamento entre os mesmos com muito afeto na relação professor-aluno. Existe cooperação, isto é, um ajuda o outro, a qual facilita a convivência em grupo.
O que se percebe é que estes casos de dificuldades de aprendizagem não estão relacionados com a metodologia de ensino da professora. Esta procura trabalhar as diversidades atendendo os alunos nas suas individualidades fazendo constantes intervenções (sem levantar a voz) para que eles possam analisar argumentar, comparar, excluir, ordenar, reformular, comprovar, formular hipóteses oportunizando assim, condições para que o aluno possa construir e/ou reconstruir sua aprendizagem. O que existe é um retorno muito lento ou quase nada dos alunos em estudo.
Algumas ações já foram utilizadas pela escola para ajudar a professora neste sentido: os pais foram convidados a participar da rotina de estudos dos filhos em casa.
Foi pedido o acompanhamento da “Psicóloga da Escola”, mas, para haver progresso tem que ser um acompanhamento constante, o que nem sempre é possível já que não existe carga horária suficiente.
Atendimento ainda mais individualizado com redução do número de alunos sabemos que é impossível, então se vai levando com muito trabalho, preocupação e desdobramento da professora.
A curiosidade é o estímulo para aprender e, estes alunos são apáticos, dão à impressão que não entendem o que na maioria das vezes é solicitado, por isso é que não reagem; ficam esperando dizer o que tem que ser feito.
Atividade 3
Repensando a a gestão pedagógica da escola
Etapa B)
Alternativa 1. Grupos não seriados para dependência de matemática
Vantagens:
1. Agrupa por defasagem série idade
2. Oportuniza rever conteúdos que não foram aprendidos nas séries
3. Socializa com alunos de sua idade
Dificuldades:
1. Horário
2. Professor com habilidade para trabalho não seriado
3. Material didático
Períodos Semestrais para EJA
Vantagens:
1. diminui a evasão escolar
2. Oportuniza rever conteúdos que não foram aprendidos nas séries regulares
3. dar oportunidade para os trabalhadores
Dificuldades:
1. carga horária do professor
2. Material didático
MÓDULO V
MÓDULO V
ATIVIDADE 1
Fragmentos de textos |
Parte do caso com a qual se associam |
“O discurso da impossibilidade de mudar o mundo é o discurso de quem, por diferentes razões, aceitou a acomodação, inclusive por lucrar com ela. À acomodação é a expressão da desistência da luta pela mudança.” (p. 40-41).
|
Todos começaram acreditar nas mudanças a partir das atitudes da diretora. |
“Se somos progressistas, realmente abertos ao outro e à outra, devemos nos esforçar com humildade para diminuir, ao máximo, a distância entre o que dizemos e o que fazemos.” (p. 45). | A diretora está aberta a conversa e propôs O diálogo com os ex-alunos sugerindo alternativas e negociação. |
“O futuro não nos faz. Nós é que nos refazemos na luta para fazê-lo.” (p. 56). | A diretora preocupada com a comunidade uma vez por ano promove uma passeata pedindo paz |
“Não posso, por isso, cruzar os braços fatalisticamente diante da miséria, esvaziando, desta maneira, minha responsabilidade no discurso cínico e ‘morno’, que fala da impossibilidade de mudar porque a realidade é assim mesmo.” (p. 79). | As pichações, a insegurança e as brigas diárias, a escola passou a ser considerada por entidades de defesa da paz um símbolo de luta. |
B)
C) Vivência democrática. Conversa – diálogo com os alunos acerca dos problemas, dar novas oportunidades aos alunos, “credibilidade”, confiança, negociação, buscar a parceria da comunidade, conscientizando de sua responsabilidade com todos da escola, bem como mostrar para a mesma que a escola se preocupa com ela.
D) Dividir a responsabilidade com os pais, a fim de que todos ajudam não só seu filho mas todos os alunos que fazem parte da escola. Mostrando os mesmos que a escola está preocupada com toda comunidade, e buscar melhoria, visando atender a todos e não apenas uma parcela.
E) – Diálogo: arma contra a discriminação, o preconceito.
Quando a diretora chamou os adolescentes problemáticos para conversar.
_ Democracia e parceria: armas contra a violência.
Quando a diretora buscou a participação dos pais e da comunidade.’
Uma proposta de parceria para minha escola
Entre os tipos indicados, escolham, pelo menos, dois para desenvolver uma proposta de trabalho visando a uma parceria:
<!Elaboração conjunta de diagnóstico e plano de ação
<!Participação em campanhas de saúde, educação ambiental, segurança, entre outras...
Identifiquem um tipo de parceria escolhido na lista oferecida. Poderá ser também proposto outro tipo, se os indicados não estiverem adequados às necessidades de sua escola.
Elaboração conjunta de diagnóstico e plano de ação
Atividade 2 - Módulo V
Parceria: Um trabalho de equipe
Objetivos Geral:
Melhorar a dinâmica de comportamento social dos estudantes na praça da comunidade onde a escola está localizada.
Objetivos específicos:
Discutir com a comunidade organizada, secretaria de educação, câmara de Vereadores, entidades sociais e jurídicas e também com a comunidade escolar do Grupo escolar Colônia Agrícola e do If baiano.
os efeitos de cultura de violência, vandalismo e promiscuidade sobre as crianças e adolescentes que frequentam a praça de Ceraíma;
Construir um plano de ações coletivas que revitalizem as atividades da praça e que possam dar segurança aos jovens e famílias no espaço de lazer, esporte e entretenimento;
Realizar dia “D” pró praça, com atividades culturais, esportivas e educativas;
Justificativa
O Grupo Escolar Colônia Agrícola de Ceraíma, está situado na praça da comunidade de Ceraíma, local onde os moradores, assim como os estudantes frequentam assiduamente. Mas o que tem causado inquietação são atividades desenvolvidas na praça, que se tornou um ambiente impróprio pra crianças, jovens e adultos, além dos sons automotivos, uma cultura de brigas, rixas, violência e promiscuidade, alguns relatos de pontos de drogas e um excessivo e abusivo uso de bebidas alcóolicas por adolescente. Essas pessoas são em sua maioria alunos da escola e também do IF baiano. Uma ação educativa isolada da escola bem como a simples repressão da força policial, que só existe quando é chamada em situações emergenciais, não são suficientes para a resolução do problema. Por isso propomos uma parceria com a comunidade, Camara de vereadores e Ação social e IF Baiano.
Estratégias
Reunião com os pais na escola para discutir a problemática;
Reunião com representantes de pais, da comunidade poder público;
Construção do projeto com participação de todos e especificação das ações de cada um;
Construção do cronograma de atividades
Inicio no mês de novembro de 2011 e termino em abril de 2012
Elaborar plano de orçamento para a realização do dia D
MÓDULO VI
Atividade 11 do Módulo
O Estudo da Parceria e a Avaliação de Seus resultados:
Quando se estabelece uma parceria é fundamental que o (a) gestor (a) visualize seus aspectos positivos para a escola e os riscos que ela estará ocorrendo, como, por exemplo, o de danos ao patrimônio. Portanto, antes de fechar o acordo, o (a) gestor (a) deve se certificar – por meio de uma avaliação criteriosa dos termos da parceria – de que ele será realmente vantajoso para a escola. É importante, sobretudo, ter em mente a finalidade maior da escola, ou seja, a relação das parcerias com o sucesso na aprendizagem dos alunos. Assim, todas as ações, inclusive as relacionadas na gestão financeira, devem estar direcionadas para esse fim. A avaliação das ações implementadas e as alternativas para a captação de recursos adicionais para a escola precisam considerar, também, esse critério.
Digamos que na atividade anterior você tenha incluído entre as opções apresentadas, a parceria com a loja de equipamentos esportivos.
A) Elabore um quadro comparativo de vantagens, desvantagens e riscos (por exemplo: danos ao patrimônio) para a escola, no caso de estabelecer parceria:
Vantagens: | Desvantagens: | Riscos: |
-Melhoramento das aulas de esporte e educação física uso correto do material
| Não há desvantagens | - Há riscos de alguns alunos se machucarem. -Material de esporte de qualidade ruim, prejudica o andamento da atividades. |
B) Simule uma projeção, associando os atuais resultados no funcionamento do setor e os benefícios para os alunos que podem advir da parceria estabelecida:
Cozinha: | Resultados no funcionamento do Setor: | Benefícios para os alunos: |
-Merenda
|
-Prazer em preparar e servir a merenda. |
-Melhora a aprendizagem. Pois é respalda a dignidade. |
Educação Física: | Resultados no funcionamento do Setor: | Benefícios para os alunos: |
-Bolas, redes e Jogos, berimbau, pandeiro, tambor, uniforme, coletes, colchonete
|
-Motivação na realização das atividades de Educação Física. -Despertar o interesse; -Desenvolver a auto-estima; -Condições para melhoria da qualidade da qualidade do trabalho. - Desenvolver o gosto pela Atividade esportiva. |
-Condições para realização de atividades esportivas. - Melhoria da Saúde, incentivo a profissão; -Melhor desempenho nas atividades não só física como mental e comportamental.
|
Comentário:
Aplicando os recursos financeiros da escola com planejamento e buscando outros que venham a incrementar o orçamento, viabiliza ações de melhoria, a compra de equipamentos novos para a cozinha e para Educação Física gera benefícios para os alunos, pois é essa deve se meta do planejamento.
Usar a parceria para a captação de recursos é estratégia usadas, atualmente, pra melhorar o orçamento da escola e ajudar no desenvolvimento de ações importantes. E esses acordos devem ser muito bem avaliados pela gestão da escola, por se tratar da gerência de um serviço público, para evitar surpresas desagradáveis. Observa-se aqui, mais uma vez, a importância de se considerar os princípios que regem a administração pública e o cuidado com a lisura e a boa aplicação dos recursos em favor do ensino e da melhoria da aprendizagem. Por fim apresentar os efeitos positivos a toda comunidade escolar, domo prestação de contas e compartilhamento dos efeitos das ações que foram por todos planejadas e assumidas.
ATIVIDADE 4 - Módulo VI
Aplicando recursos finaceiros
Construções e reformas: cantina e banheiros em foco
Construção de banheiros novos e reforma e ampliação da cantina
Justificativa:
Tendo em vista que estamos recebendo cada vez mais alunos com necessidades educativas especiais e que na Constituição Federal de 1988, o artigo 205 prevê o direito de todos à educação e o artigo 208 prevê o atendimento educacional especializado, e a inclusão escolar, fundamentada na atenção à diversidade, exigindo mudanças estruturais nas escolas comuns e especiais, e percebendo a necessidade de adaptar os banheiros aplicar e reformar a cantina e construir novos banheiros, pois esses estão com estrutura ruim.
A nossa unidade de Ensino apresenta um espaço físico bom e uma estrutura razoável, porém antiga e não atende mais a nossa clientela, dentre alguns aspectos negativos podemos destacar com problemas mais urgentes uma cantina pequena com estrutra ruim e os banheiros danificados e localizado ao lado da cantina, por a necessidade de ampliação da cantina e construção de banheiros novos já adaptados às necessidades especiais
ITENS | ESPECIFICAÇÃO | QUANTIDADES | VALOR UNITÁRIO | TOTAL |
BANHEIROS | Banheiros c/ divisórias; adaptados e banheiros comuns, com lavabos, espelho grande , porta toalha e com chuveiro | Bloco de Banheiros masculino 04 Bloco de Banheiro feminino 04 Banheiro p/ prof. E funcionários 02 Banheiro adaptado 02 | R$25.000,00
R$ 25.000,00
R$ 10.000,00
R$ 15.000,00 | R$ 25.000,00
R$25.000,00
R$ 20.000,00
R$ 30.000,00 |
Cantina
|
Cantina ampla com piso de alta resistência revestimento até o teto, forrada . c/ balcão de granito c/ fechamento, pia grande de granito c/ duas cubas., |
01 cantina |
R$ 30.000,00 |
R$ 30.000,00 |
Metas e valores
Despesas decorrentes da contratação de serviços pela empresa tal: 130.000,00
Valor Geral: R$ 130.000,00
MÓDULO VII
Atividade 3
Quadro verde ou quadro branco?
Nós escolhemos o quadro branco e o verde, pois a escola já tinha os verdes e resolvemos colocar os quadros brancos porque tem maior maior aceitação pelos professores, esteticamente mais hamornioso, embora o custo seja mais alto, mas a qualidade é melhor. Uma vez que os custos do quadro verde é bem pequena e a durabilidade é grande, resovemos também. Os custos do quadro braco ficaram em torno de $ 320,00, enquanto o outro não não custou nada.
O quadro verde é bem mais seguro, embora o giz causa alergia em alguns professores, se bem que o pincel do quadro branco também causa. Neste interim resolvemos ter os dois com custos não muito elevados.
Atividade 5 - Projeto de artes
Descrição da iniciativa
O ser humano é por natureza um admirador dos sons, quando na natureza estes estão em desarmonia há sempre a percepção de que algo errado, fora do contexto, está acontecendo. Sabendo que a música está presente em todas as fases do desenvolvimento humano, e percebendo que os alunos do Colônia Agrícola gostam de música e que estavam reproduzindo apenas letras de músicas que vivenciam na comunidade, com certo teor de sensualidade imprópria para a idade e fase de desenvolvimento destes, surgiu a necessidade de trabalhar a música na escola, em especial com os alunos do terceiro ano, turma de maior foco da reprodução de letras inadequadas. Pensamos então que projeto que objetivava a reflexão sobre as letras cantadas e o despertar para o conhecimento e apreciação de diferentes ritmos, letras e o resgate de letras e ritmos da cultura da comunidade que marcaram a história da música na comunidade e no Brasil, bem como o entendimento musical como momentos lazer, cultura, disciplina e como esta pode contribuir para a formação moral, intelectual, espiritual e cívica.
Espaços e instalações físicas Situação atual: temos um auditório com espaço adequado, porém necessitando de melhorias na instalação elétrica, pintura e portas.
Situaçao desejada: Um espaço definido para as atividades de música que pudesse também guardar o material
Equipamento:
Situaçao atual; Temos DVD, moicrossistem, mesa de som, microfone, pandeiros, tambores, caixa acústica bandinha rítmica
Situaçao desejada: adquirir novos instrumentos, aparelho de som, coletania de CDs, Flautas e violões,
Outros recursos materiais
Situação atual: foi adquirido um figurino para as apresentações
Situação desejada: adquirir uma filmadora para registrar as atividades realizadas pela escola.
Providencias Necessárias: Elaboração do projeto pela comunidade escolar
Solicitaçao da construção do espaço pelo poder p´blico através de ofícios e abaixo assinado
Responsável: equipe gestora e professores responsáveis pelo projeto
MÓDULO VIII
ATIVIDADE 4
Concluindo sobre o quadro de pessoal de sua escola e tomando providências
Agora, vamos concluir a avaliação do quadro de pessoal de sua escola e, se for o caso, encaminhar algumas providências necessárias à sua adequação ao desenvolvimento do projeto pedagógico.
<>A) Por fim, com base na comparação sobre o quadro de pessoal de sua escola e as necessidades do projeto pedagógico respondam os servidores em exercício na escola são, por seu número, formação e condições de trabalho suficientes para o desenvolvimento do projeto pedagógico? ( ) Sim ( X) Não
Justifiquem sua resposta
Diante das necessidades, para um melhor desenvolvimento do projeto pedagógico, percebe-se a carência de alguns servidores como: coordenador pedagógico, secretária escolar, porteiro, bibliotecário e instrutor de informática.
<!B) Quanto às providências a serem tomadas para adequar o quadro de sua escola às necessidades do projeto pedagógico, indiquem:
No mínimo duas que possam ser tomadas pela própria escola.
Solicitar do poder público ( Secretaria Municipal de Educação), através de ofícios a contratação desses profissionais mencionados acima;
Reunir com os pais e o Colegiado Escolar e formar comissões para solicitar do poder executivo a contratação de funcionários;
Criar parcerias com universidades e escolas técnicas
Outros: Remanejamento de alguns profissionais feito pela escola com autorização SME.
No mínimo duas que possam ser solicitadas à Secretaria de Educação.
Realização de um concurso público
Contrato emergencial e terceirização
Outros Criar parcerias com universidades e escolas técnicas
Para avaliar o desempenho do pessoal da escola
Proposta de Avaliação
Na nossa Unidade ainda não contamos com esse tipo de avaliação; em consonância com o novo Plano de Carreira dos Profissionais da Educação propomos que: A avaliação de desempenho e de conhecimento funcional deverá ser realizada anualmente através de avaliação interna articuladas às ações proposta no PPP da escola bem como a avaliação externa por uma comissão designada para esta finalidade, considerando o conceito profissional, o comprometimento com a educação e os resultados de atuação.
Atividade 7
DIMENSÃO (O QUE SE AVALIA)
|
CATEGORIA DE ANÁLISE (COMO SE AVALIA) |
AVALIAÇÕES (QUEM AVALIA) |
INSTRUMENTOS (COM O QUE AVALIA) |
PERÍODOS (QUANDO SE AVALIA) |
RESULTADOS (PARA QUE SE AVALIA) |
DOCÊNCIA
| Aprendizagem; Gestão da sala de aula; Qualidade das atividades propostas; Domínio dos conteúdos que ensina. | Próprio professor; Equipe gestora; (diretor, coordenador); Alunos | Autoavaliação; Relatório; Entrevista / questionário | Semestral
| Melhorar o processo ensino e aprendizagem. |
PARTICIPAÇÃO NO PPP
| Participação na elaboração do PPP; Contribuições na implementação e avaliação do PPP. | Equipe gestora; O próprio professor; Equipe de professores. | Autoavaliação; Registros e relatórios. | Anual (início do ano letivo) | Para que o PPP se torne efetivamente um instrumento de identificação da escola. |
COLABORAÇÃO COM ATIVIDADES DE ARTICULAÇÃO ESCOLA X FAMÍLIA X COMUNIDADE
| Participação em reuniões de pais; Criação e desenvolvimento de projeto e atividades de interação com as famílias comunidade. | O próprio professor; A equipe gestora; Os pais. | Autoavaliação; Relatórios escritos; Relatórios orais e/ou escrito. | No final do ano letivo. | Para garantir que a escola cumpra a sua função social. |
MÓDULO IX
ATIVIDADE 1
Definindo justificativa e relevância
A avaliação é um instrumento fundamental para todo organismo social que busque desenvolvimento e qualidade. Para a escola, cuja razão de ser encontra-se na prestação de serviços de qualidade a sociedade, buscando sempre a excelência na produção, sistematização e democratização do saber. Pensado assim a avaliação institucional tem como principais funções produzir conhecimentos, por em questão os sentidos do conjunto de atividades e finalidades cumpridas pela instituição, identificar as causas dos seus problemas e deficiência, aumentar a consciência pedagógica e capacidade profissional do corpo docente e técnico-administrativo, fortalecer as relações de cooperação entre diversos atores institucionais, tornar mais afetiva a vinculação da instituição com a comunidade.
Neste sentido, a avaliação é importante pois, permite aos gestores, docentes, discentes e funcionários técnicos administrativos refletirem sobre suas práticas e conhecerem seus erros e acertos, auxiliando-os a melhorarem suas características e corrigirem possíveis falhas.
MÓDULO X
Atividade 7
A escola e o IDEB
Com um IDEB de 4.7 para as séries iniciais, e 4.3 para a série finais do ensino Fundamental, a escola atingiu a meta de 2017 e 2019. Tendo ainda uma nota baixa foi possível observar que em mátemática, os alunos tiveram um rendimento melhor que em lígua portuguesa, com notas 6 e 7 de acordo as proficiências médias, para o estado, os municípios e a união. Foi observado também que as notas da escola estão acima da média. O que não nos orgulha, mas que de certa forma nos dá um diagnótisco de que estamos no caminho certo e de que é possível melhorar.
ATIVIDADE 1 –
POR QUE E COMO ARTICULAR O PROJETO PEDAGÓGICO DA ESCOLA COM AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS?
QUADRO 1
1-Projeto Pedagógico/Programas
| 2-Políticas Educacionais | 3-Resultados obtidos até o momento | 4- Dificuldades | 5-Resoluções |
UNEB 2000
Plataforma Freire |
Formação de Professor |
Todos professores do I segmento c/ formação inicial e especialização e apenas 01 sem especialização. Os professores do II segmento ainda falta 02 sem formação e 02 estão cursando. |
Substituíção de professores
Dinâmica do curso; |
Contratação de professores
Multirão Escolar |
PROINFO
Laboratório de Informática
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Inclusão Digital |
Laboratório implementado com 10 computadores novos e em bom estado de conservação. |
Falta de Professores capacitados para utilizá-los. |
Sugestão cursos de capacitação |
QUADRO 2
OBETIVO/META PNE-RELATIVOS AO ENSINO FUNDAMENTAL
| O QUE A GESTÃO DA ESCOLA FEZ OU ESTÁ FAZENDO PARA ATENDE-LAS/COMENTÁRIOS. |
Meta 2 :Ampliar o Ensino Fundamental de 9 anos
| Implantado em 2006 gradativamente, tendo ainda 7 turmas do II segmento. |
Meta 3: Regularizar o fluxo escolar por meios de programas |
Implantação do Projeto Fluxo em 2003 à 2005: Dependência, recuperação paralela e reforço escolar;
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